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根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这两种课程各有优缺点。
(1)学科课程。亦称“分科课程”，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。
学科课程论认为，各学科的逻辑体系反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。
学科课程的优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性；有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。
学科课程的缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践；更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩证思维的发展；不重视或忽视学生的兴趣和需要。
(2)活动课程。亦称经验课程，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
活动课程以学生为中心，从学生的动机、需要和个性出发设计课程，课程的组织不是多学科的分科并进，而是综合性的单一课程；课程顺序不考虑逻辑结构，只强调心理结构；课程进度无严格规定，以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定。活动课程以学生的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。
活动课程的优点：重视课程要适合学生的兴趣、需要和教材的心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进学生积极学习方面十分可取。
活动课程的缺点：夸大了学生个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。
我国提倡的活动课程与杜威的活动课程的相似之处，在于吸取了实用主义活动课程的一些优点，如密切联系社会生活，引导学生获取一定的直接经验；重视学生的需要和兴趣；发挥学生学习的主动性和自主性；注重学生智能的发展。
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