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开学初我们果二班三位老师就在一起商议班本课程的切入点。因为上学期期末上曹老师了一节数学课《我的晚间计划》，孩子们知道什么是晚间计划、怎么做晚间计划，所以我建议从孩子的现有经验出发，还围绕计划进行，可以以“周末计划”或“春游计划”等为班本课程的点。
曹老师和月月老师觉得“周末计划”虽然贴近生活，但是孩子一周只能进行一次；“春游计划”受疫情影响也不太好开展。
再三商议后，我们决定从植物角着手来开展班本课程，而且幼儿园要求本学期植物角以孩子种植、记录和观察为主。
植物角是大自然的缩影,是孩子们观察自然、探索世界的一个窗口。在这一隅之境,孩子们的所见、所做、所想、所获……都是他们成长的印记!这里虽小却蕴藏着大大的智慧!
将自然小角落作为孩子的自然实践场地，让他们深入其中，充分调动多种感官，在探索发现、交往表达中不断获得新经验，成为好劳动、亲自然、乐探究的儿童。
确定好课程方向，我们发动孩子和家长先带土来,在前两周,孩子们看到一袋袋的土总会发问：“为什么带土?”
看到老师把土倒在地上晾晒就会问：“为什么晒土?”
当老师告诉孩子们植物角的种植活动完全交给他们自主种植时，孩子们又兴奋、又不安，“种什么呀?”“我不会种呀?”“试试呗！”
在孩子们七嘴八舌的问题中,果二班的班本课程随着春意悄然而至!
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幼儿园班本课程如何开展
本月阅读了《幼儿园班本课程》之我们心中的美丽城堡这一章，通过阅读让我对幼儿、教师、家长三个不同层面有了进一步的认识。
一、幼儿方面
幼儿认为世界是相互联系的，是一个整体。他们是有差异的，我们提供相同的背景、相同的信息支持和材料的支持，教师提供相同的指导，但是孩子是不一样的。他们各自有各自的想法，每个孩子都有自己的优点。比如有的孩子擅长唱歌，有的孩子擅长画画，还有的孩子擅长运动等等。他们喜欢挑战、需要鼓励、渴望公平，当然也需要规则。他们需要在与同伴的交往中逐渐建立属于他们自己的规则。
二、教师方面
教师作为幼儿园重要的组成，她们需要有爱心，能够蹲下来与孩子热心的交谈，真实的对待每一个孩子；她们需要不断的学习，巩固和提高知识经验，在“问题”中不断成长；她们需要不断创新，勇于挑战自己，通过挑战让自己不断成长；他们需要反思自己，在反思中积累经验，发扬优势、弥补不足；她们需要团队，通过三位老师的通力合作，不断提高班级工作的质量，为幼儿营造一个轻松愉悦的氛围；当然，她们也是需要赞赏的。赞赏是一种无形的力量，是对教师工作的`一种鼓励和支持。
三、家长方面
作为家园合作的重要组成成员——家长来说，他们也是各异的。正如孩子一样，每位家长也是不同的。他们都关注自己的孩子，不同的家长对于孩子的关注点也是不一样的，他们有的关注孩子的学习能力，有的关注孩子的交往能力，有的关注孩子的行为习惯等等。他们希望和教师沟通，通过沟通了解孩子在幼儿园的情况，通过沟通寻找自身的弱点，不断的学习。他们也乐于参加各种活动，为幼儿提供各种材料，走进课堂参与幼儿的教学，为孩子们奉献自己的一份力量。当然，他们也是渴望平等的，只有平等，家长才能自如的表达自己内心的感受，真正的投入、积极的配合，和教师成为真正的朋友。
浅谈如何开展园本课程？
园长幼师通
2019年06月16日 · 花信教育公司董事长
一、园本课程的涵义
何为园本课程？园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。
二、课程园本化的意义
1.克服国家课程的诸多弊端：
（1）国家课程与地方教育需求的脱节。
（2）国家课程与幼儿园办园条件的脱节。
（3）国家课程与教师现状的脱节。
2.体现幼儿园自编课程的优势：
课程论专家斯基尔迈克指出：“设计课程的最佳场所在于学生与教师相处的地方”。
（1）课程更具地方特色，符合地方需求与学生的需求。
（2）教师能较容易的获得工作的满足感和成就感。
（3）扩大教师的专业权力。
（4）提高教师对课程的兴趣。
（5）调动教师积极性，提供发挥和显示自己才干的机会。
三、课程建设要素
1.主题来源、思路
从幼儿的发展出发写明设计意图或主题来源及设计思路。
2.主题框架网络图
预设网络图：活动初期，围绕主题准备如何搭建大框架、小主题。主题结束后网络图梳理：随着主题的深入开展、幼儿的兴趣和需求、实际开展的各种活动（生成活动）等，编制出完善的网络图。
3.环境创设展示
大环境：围绕主题有哪些社区资源可以利用，准备建立哪些园级游戏区域。
班级环境：准备建立哪些班级游戏区域，梳理出游戏区域的名称、准备的材料和工具。
班级主题墙：准备建立哪些班级主题墙，有哪些大、小板块。
4.具体活动内容
游戏活动、生活活动、运动活动、学习活动
5.观察、反思与调整
以观察记录、案例分析、教育成长故事等方式呈现，重点是评价幼儿发展。把自己认为本主题活动的优缺点及改进建议写出来，以便其他教师推广使用。
6.家园共育
在本主题活动中主要开展哪些家园联系工作，有哪些需要家长配合完成的地方。
四、如何开展园本课程建设？
园本课程建设形式：构建以主题活动为基本形式的整合课程。
（一）确定主题。
根据幼儿园实际、幼儿的整体情况，已有资源确定主题。
（二）构建班级课程计划。
主要包含设计思路、班级风格、主题框架、区角框架、评价与反思、家园、成果几个要点。其中，最为复杂的是框架中具体内容设计，可以从以下几个方面着手。
1.课程整合
第一：熟悉园本资源。幼儿的经验，教材、已有教师用书、学校资源（硬件条件、环境）、本地特色资源（饮食、文化、特产等）教师资源（技能与特长）、家长资源（经验与物质）等。
第二：选择园本化资源。
根据主题思路挖掘出所有本园有利资源本地。
第三：整合课程主体内容。
围绕主题遵循循序渐进、层层深入的原则将选择出的园本资源进行有效组合，生成班级课程主体框架。具体内容按生活、学习、运动、游戏四个板块分类，将五大领域内容融入当中。
2.课程改编
按主题课程设计借用已有教材的形式、理念改编成主题中需要的内容。
3.课程拓展
将园本资源个别内容进行拓展延伸，增加课程的深度。
4.课程补充
课程补充是为了弥补主题课程内容的空缺，通过网络、借用他人的资源等其他途径丰富、补充课程内容，增加课程的广度。
（三）设置区角。
根据主题课程需要设置班级区角和园级区角。园级区角主要是指全园共用的户外区角和功能房区角。班级区角分特色区角和常规区角。特色区角主要是为主题课程内容中需要拓展的内容而建，每班可建二到三个特色区角。特色可能是新生成的一个区角，也可能是一个常规区角在一个方面的深入变成特色区角。常规区角是每个班常用的，适用所有主题的一些常用区角。如：美工区、语言区、建构区、生活区等。所有区角根据主题的发展提供、调整材料，区角活动内容是为主题服务，是主题活动小组化学习，是主题学习的运用与深入。
（四）有效利用家长资源
1.挖掘家长资源。
根据班级主题挖掘家长的有效资源、提炼出系列家长能配合、提供的清单。
2.让家长愿意提供资源。
利用家长会、个别家访、单独交流等介绍班级活动，了解资源给她孩子带来的好处，得到家长的认可，让家长积极配合、支持。
3.让家长能提供资源。
有征对性的让家长提供相应的资源。如：农村相应季节的蔬菜、竹木，镇上的开美容的提供精美的化装品盒子等。
4.让家长提供满意的资源。
提供样品，让家长知道如何操作，提供有用的资源。
（五）开展班级课程活动，不断反思调整。
根据班级课程计划开展相应的内容，在进行有序的活动中要不断进行反思，其中可能有部分计划不适用，可能又延伸出了其他内容等，就根据孩子的发展求进行调整、变化。
（六）过程性展示。
主要是通过主题墙和区角体现幼儿在主题学习中的系列变化，如：活动内容、精彩瞬间、成果等，体现形式可以是照片、作品、记录等。展示时要将展示内容进行精选、按一定的主线美观展现出来，让孩子主动与环境对话，与环境互动中获得发展。
（七）成果收集。
在进行系列活动中，要根据预设成果进行有目的地收集。形式多样，如系列照片、精彩视频、儿歌集、作品集、观察记录、个案、反思等。边收集边整理形成班级成果资源包。
（八）全园研讨与分享。
每个环节都可以全园研讨、共同商议、相互献计献策，形成集体智慧的结晶。最后形成的成果要全园分享，这是共同学习、资源共享的最近平台，也是开展园本课程的价值。
作者：蒋燕（四川省宜宾县观音镇中心幼儿园）
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